原標題 | 學生禁玩手機，催生地下市場

作者 | 黃靖芳

中小學生的“地下手機買賣”，有時候超乎家長和老師們的想象。

劉維是一名小學老師，有一次，他到手機店里換電池，看到一堆不是很值錢的舊手機。

好奇之下，他問老板：“這些五六百塊錢的二手手機，誰會買來用？”

老板告訴他，這是賣給小學高年級的學生和初中生用的。他們平時不允許使用手機，有些學生便私底下偷偷存下零花錢，拿來買二手手機。機子價錢不高，即使被家長沒收了，學生們也能再換一臺。

這段經(jīng)歷，讓劉維頗為震撼。日常教學中，他經(jīng)常跟自己的學生交流，理解電子產(chǎn)品給學生帶來的影響，但他沒想到，越是嚴管，手機需求越是強烈，甚至轉(zhuǎn)至“地下”。

外界對類似現(xiàn)象的擔憂，顯而易見。不久前多個提案與手機相關(guān)。姚明提議，設(shè)立“熄屏24小時”行動，讓孩子去體驗真實的世界；政協(xié)委員洪明基發(fā)布視頻，希望國家立法，嚴禁家長給15歲以下的孩子購買和使用智能手機。

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該不該禁止孩子用手機？這個爭論了十多年的話題，經(jīng)常熱度高漲，卻總是不了了之。最近兩年，國外也就兒童、青少年的手機和社交媒體禁用法案，展開過激烈辯論。法國、澳大利亞、巴西等國，都已經(jīng)全面實施。

多年來，政府、機構(gòu)、學校、家長和其他人都認為，兒童使用智能手機與欺凌、自殺傾向、焦慮和學習注意力不集中等現(xiàn)象有關(guān)。但所謂的“沉迷手機”現(xiàn)象之下，有哪些困境是我們還沒看到的？

01

手機，中小學生的“社交貨幣”

秦芹是一名公立學校的初中老師，她告訴南風窗，日常怎樣管理學生使用手機，確實是一個問題。

平時，她所在的學校明令禁止學生帶各種電子產(chǎn)品，“工作日不可以玩，只有周末可以”。但是，具體的執(zhí)行情況，還是看學生的自覺性，以及家長的監(jiān)督程度。

學校以外，學生的自由度變高了。秦芹知道，學生們使用最多的場景還是刷短視頻和玩游戲，有家長跟她反饋，孩子在家里非?！皣虖垺?，經(jīng)常會因為手機和父母發(fā)脾氣，搶手機。即使是班里成績較好的學生，其家長也會吐槽，學生在家里不夠自覺，手機誘惑太大，導致學習松散。

《歡樂家長群》劇照

學生在學校違規(guī)用手機，她往往會選擇先沒收，然后和家長商量怎么處理，“還是以耐心溝通為主，手機一般會放到學期結(jié)束才歸還”。如果是住宿生，則要停宿兩個星期作為處罰。

秦芹表示，自己所帶的班級不是重點班，學生的成績和學習習慣相對沒那么好，所以手機的管理也難。而且，現(xiàn)在的學生更脆弱了，“老師也不敢硬著來，要察言觀色?！?/p>

社會新聞里，手機引發(fā)的沖突和矛盾并不少見。

2024年，在江西上饒萬年縣一中學，七名初中生帶手機去學校被發(fā)現(xiàn)，他們排隊站在講臺上，當著同學的面，將手機扔進水桶。

極端案例里的沖突，背后是復雜的現(xiàn)實因素。

首先，手機使用的低齡化，已經(jīng)是突出的社會現(xiàn)象。

早在2018年，中國社會科學院發(fā)布的《青少年藍皮書》就顯示，10歲以下兒童的觸網(wǎng)比例達到72%，八年前，這個比例為56%。藍皮書還顯示，超過64%的小學生擁有自己的手機。結(jié)合近年各機構(gòu)的報告，這個趨勢只增不減。

其次，由此衍生出的手機生態(tài)，已經(jīng)是學生流行文化里的一部分。

劉維發(fā)現(xiàn)，即使孩子們平時不會帶手機上學，但他們聊到的話題都跟視頻、游戲相關(guān)。

下課后，他經(jīng)?？吹揭蝗汉⒆訙愒谝黄穑蠹伊牡米疃嗟氖恰澳阃媸裁从螒颉焙汀澳阌袥]有刷到什么有趣的視頻”，這些內(nèi)容，幾乎是孩子們的共同話題。

除此以外，小學生們會以手機里的游戲人物為原型，創(chuàng)造和改編成課間活動的新游戲，而網(wǎng)絡(luò)上流行的某些段子和口頭禪，也會很快在學生們之間流行，成了他們的“社交貨幣”。

“游戲社交”“手機社交”漸漸成了中小學生建立友誼的方式，但矛盾的是，特定教學場景，卻不得不借助手機完成。

秦芹表示，她所在的地區(qū)進行了中考改革，其中英語科目的聽說部分分量加重，且占比較大，日常訓練需要在特定的APP上完成。每周末，老師都會布置一定的訓練試題，她知道，其實大部分學生都會用手機來完成試題。

客觀上，學生的作業(yè)離不開手機的輔助。

所以，不少一線教師的選擇是，一方面，幫助管理學生們在校期間的行為，另一方面，通過班會課等活動告知他們，手機會帶來詐騙陷阱以及網(wǎng)絡(luò)霸凌，讓他們學會防范。

只是，在教學管理以外，老師們還在學生身上看到更深層次的隱憂。

02

使用手機，

以及背后的自由時間

劉維對學生的手機問題并沒有那么悲觀。他反而理解孩子們的選擇，因為“這是少數(shù)他們能自由喘息的時間”。

劉維是一名沿海地區(qū)的小學老師，同時擔任班主任工作，其所在的學校是主城區(qū)的核心學校。學校里，很多孩子基本是“城市里長大的孩子”，學習資源豐富，家庭條件不錯，父母也愿意為教育投入。但是，孩子面臨的學習壓力很大。

他向南風窗描述了小學生一天的常規(guī)作息：“早上6:30要起床了，吃完早飯到學校大概7:50，這一段上學的路程往往很趕，大人行色匆匆趕上班，孩子們步履不停，到了學校以后，緊鑼密鼓的一天就展開了?！?/p>

《小別離》劇照

課間的10分鐘時間，原本能讓學生簡單休息，但為了減少安全隱患，現(xiàn)在學生下課后的活動范圍和時間都很少，如果下一堂課的老師提前到達教室，學生們除了“廁所社交”，跟同學講話的時間也沒幾分鐘。

等到他們放學，仍然沒有自主活動的空間。他們要么被送到托管機構(gòu)里接著上培訓班，或回家繼續(xù)輔導作業(yè)。

劉維感慨道，“這一天的學習下來，孩子的安排很滿很滿，幾乎生活在全方位的監(jiān)管之下，這么緊張的狀態(tài)里，孩子能社交的場所不多。”

他發(fā)現(xiàn)，越是嚴格管控孩子用手機，他們的好奇心越重，反而會以別的方式，彌補自由社交的需求。

“問題的重點是，孩子沒有太多喘息的空間?！眲⒕S認為，與其說擔心孩子過度使用手機，不如說，現(xiàn)實情況里，他們連使用手機的時間都沒有。

《小舍得》劇照

壓力是多維度的。劉維舉例說，他所在的小學實行的是“五四學制”，也就是五年小學和四年初中的義務(wù)教育?！安贿^，在全國范圍內(nèi)，鮮少有五四學制的統(tǒng)一教材”，他所在的學校，沿用的還是六三學制的教材。也就是說，原本六年學完的知識，壓縮了一年的時間，“對于一般的孩子來講，肯定是在趕進度的?！?/p>

而不少小學生的課外培訓班，包括奧數(shù)班以及特長培訓。劉維直言，這源于他所在區(qū)域的高考、中考競爭激烈，頂尖高中往往是在初二、甚至初一時完成部分學生的篩選，“最優(yōu)秀的孩子在初一就被抓走了”。在這樣的篩選壓力下，即使還在小學階段，“難免導致教得難、教得快的情況出現(xiàn)”。

層層傳導的考試壓力，讓一名學生從小學開始就過上了相對高壓的生活，而以前“粗生粗養(yǎng)”的養(yǎng)育方式也漸漸被家長們淘汰。

《學區(qū)房72小時》劇照

“有時候老師其實也會給孩子帶來壓力”，劉維直言，“坦白來講，老師現(xiàn)在算是一項高危的職業(yè)，在引導孩子的過程中會著急，批評過度，引發(fā)了孩子的情緒，我們在網(wǎng)絡(luò)上也能看到例子，這是很難忽視的因素?！?/p>

他還提到，隨著學生的成長，同伴關(guān)系漸漸取代了親子關(guān)系，同學之間鬧得不愉快了，甚至有被排擠的情況出現(xiàn)，“這一類社交問題帶來的情緒很難宣泄出去?！?/p>

在手機上，很多孩子會選擇在網(wǎng)上記錄自己的情緒，而當他們正常的社交需求沒有被滿足時，電子產(chǎn)品往往成為了代償?shù)墓ぞ摺?/p>

03

“不是孩子的錯”

一塊電子屏幕，不僅滿足了孩子輕松休閑的需求，在某些特定的地區(qū)和場所，還給了他們扭轉(zhuǎn)世界的社交意義。

2018年，東北師范大學教授、博士生導師李濤帶領(lǐng)的課題組在四川進行了一項田野調(diào)查，他們想了解網(wǎng)絡(luò)游戲為什么會在鄉(xiāng)村兒童間風靡。

在這項田野調(diào)查里，李濤觀察到一些有意思的現(xiàn)象，具體來說，游戲賦予了“差學生”看待成績好壞的新視角。

他們所調(diào)研的班級里，老師按照學習成績進行了座位的排序，希望以中間帶動兩邊的同學提升成績，其中，中間是成績較好的學生、兩邊是成績較差的學生。

《小歡喜》劇照

但是，在“差學生”看來，事情不是這樣的。其中一名愛打游戲的同學告訴他們：“我們周一到周五的工作就是研究游戲戰(zhàn)術(shù)，處于蟄伏狀態(tài)，到周末才開始真正的工作（學習）；他們（好學生）從周一到周五都在工作（學習），周末則蟄伏（游戲）。”

令李濤驚訝的是，網(wǎng)絡(luò)游戲改變了這些所謂的“差學生”對學校生活的理解。在他們的視角里，好學生不會打游戲，不得不好好學習，而周末才是自己開展主業(yè)的時候。

“我沒想到游戲還存在這么一個構(gòu)建符號世界的功能，幾乎是重構(gòu)了一套話語體系，而且它在小孩的世界里還那么受到認同?！?/p>

網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)實世界變得密不可分，也讓幼小的孩子不再理會成人世界里的規(guī)則，“自洽”地適應著鄉(xiāng)村生活里的嚴肅與孤獨。

網(wǎng)絡(luò)游戲也挑戰(zhàn)了老師的權(quán)威。李濤在調(diào)研中總結(jié)道，“網(wǎng)絡(luò)化生存”挑戰(zhàn)了以往的“知識權(quán)威”和“關(guān)系權(quán)威”。網(wǎng)絡(luò)是孩子和老師一起共同膜拜的權(quán)威對象，他們發(fā)現(xiàn)曾經(jīng)的知識權(quán)威——老師不再是什么真正的“大人物”。

《山花爛漫時》劇照

在他看來，這種看似扭轉(zhuǎn)的教學秩序，是技術(shù)帶來的社會形態(tài)改變。以前，知識是通過前輩向后輩進行傳遞——在社會學里，這被稱為“前喻文化時期”。但現(xiàn)在知識不再由老師進行闡釋，“老師剛講完一處知識，孩子們就會說，我最近在手機上看過了，這是過時、被淘汰了的?！?/p>

人類學家瑪格麗特稱之為后喻文化，也就是說，年輕人掌握了文化主導權(quán)，他們創(chuàng)造新詞匯、新知識，反向地把經(jīng)驗傳導到前輩身上?！澳憧船F(xiàn)在的后喻社會，孩子比老師還提前掌握一些新消息，這已經(jīng)是日常教學的常態(tài)了”，李濤向南風窗表示。

值得一提的是，在調(diào)研完成后，李濤也嘗試打開了孩子們玩的那款游戲界面，他也被吸引進去， “那幾個月，什么事都不想干，就想玩游戲?！?/p>

這一次調(diào)研讓李濤有了新的感悟，他認為沉迷網(wǎng)游并不是孩子的錯?！坝螒蚬I(yè)是現(xiàn)代工業(yè)里的一部分，（游戲公司）重金聘請了大量專家、人才設(shè)計機制，有種種吸引人的情節(jié)，如果你想輕易退出，不可能，那是違背常識的。”

《熊爸熊孩子》劇照

而智能手機則同理，李濤認為，現(xiàn)有的教育制度建立在工業(yè)社會的根基上，如今社會在轉(zhuǎn)型，數(shù)字化浪潮席卷而來，教育制度也應該變化，僅僅呼吁遠離手機、禁用手機，并不實際。

李濤認為，“單純苛責手機好還是壞，我認為沒有意義。”“你看現(xiàn)在那么多新需求涌現(xiàn)，手機廠商完全可以推出符合年齡特征的手機，譬如小學手機、初中手機等等，讓先進的技術(shù)幫助實現(xiàn)學習的個性化?！?/p>

04

焦慮的世代

在南風窗記者的采訪中，數(shù)位受訪者都提及了“家庭因素”的關(guān)鍵性：“如果一個家庭里，家長天天盯著手機看，孩子很難不模仿?！?/p>

劉維告訴南風窗，在他看來，“家長如果不改變，老師做得再多，作用都很微小。有些家長可能礙于面子，覺得老師說的是對的，實際上回到家里面，還是按照原來的思維系統(tǒng)操作，你沒辦法給他重裝系統(tǒng)?！?/p>

他并不否認網(wǎng)絡(luò)帶來的負面影響，譬如那些“爛?！薄半姄u”等等的流行文化，在孩子群體里相當流行。不過從實際出發(fā)，“很多沉迷手機的新聞主要集中在寒暑假期間，這些屬于少數(shù)案例，不算是常態(tài)，會給外界帶來錯誤的判斷。”

平時的教學中，劉維經(jīng)常跟家長溝通手機問題，開展過好幾次的直播課程。這些課的反饋不錯，最重要的一點是更新了家長的觀念，“很多家長會有困惑，他們也覺得手機是個壞東西，但是互聯(lián)網(wǎng)時代到來了，手機是把雙刃劍，他們的觀念也更新了?！?/p>

《歡樂家長群》劇照

現(xiàn)在的孩子，跟以前不一樣了，他們更加與時俱進，也更加敏感。這讓家長在跟自家孩子溝通、相處的過程中，雙方都有著很多困惑。

譬如，劉維提到，現(xiàn)在的小孩子經(jīng)常處于一種“抽象的環(huán)境里”，他們對網(wǎng)絡(luò)上的熱點了解頗多，但是距離具體的生活很遠，“就像之前的熱搜，‘現(xiàn)在有的孩子居然不認識人民幣了’”。有時候，孩子們會把自己的網(wǎng)絡(luò)口頭禪運用到語文課的寫作里，比如“yyds”這種，他們分不清正式用語和網(wǎng)絡(luò)詞匯的區(qū)別。

2024年底，紐約大學教授喬納森·海特撰寫的《失控的焦慮世代》出版，討論了被手機喂養(yǎng)長大的一代，是如何面臨他們心理上的各種問題的。

其中，喬納森重點提及，社交媒體給Z世代（1995年以后出生的一代）帶來了“童年的大重塑”：女孩看到算法推動的完美形象時，誤以為這是現(xiàn)實世界的標準，加劇了自身的身體羞恥感和焦慮，男孩則容易被社交媒體扭曲對親密關(guān)系的認知，“被訓練成無法愛人、無法專注的個體”。

對于低齡的中小學生而言，社交媒體的普遍傳播，某種意義上，會讓他們以為“點贊”“分享”就是互動的唯一形式，會把網(wǎng)絡(luò)經(jīng)驗理解成真實世界，從而缺乏了真實的觸覺。

在網(wǎng)絡(luò)上，“該不該給孩子配手機”“怎么和孩子溝通手機問題”“該收手機嗎”等等問題也見諸社交平臺，焦慮的家長們面臨著和孩子的代溝。

僅討論“禁”與“不禁”手機，似乎無法觸達問題的根本。這背后是整個社會生態(tài)的變化，現(xiàn)代數(shù)碼工業(yè)、游戲工業(yè)、社交媒體文化、家庭因素、高考壓力、師生關(guān)系都與此緊密相連，甚至更遠的，還聯(lián)結(jié)到整個教育系統(tǒng)的更新與梳理上。

在剛擔任教師之初，劉維也曾經(jīng)認為手機是“洪水猛獸”，而當他在一線工作時間越長，跟學生的交流越多，他其實越發(fā)理解到，“其實我們沒辦法阻止他們接觸網(wǎng)絡(luò)，但我感覺還是要相信我們的孩子，他們愿意去承受風險，擁抱新的事物?！?/p>

（應采訪對象要求，秦芹、劉維為化名）